17 июня 2010 года в отделе исследования влияния интеграционных процессов в науке и образо-вании на территориальное развитие прошел научный семинар, в ходе которого состоялось обсуждение статьи «Области компетенций экономического образования и общие компетенции» Ханса Камински, профессора, доктора, научного руководителя Института экономического образования Ольденбургского университета им. Карла фон Осецкого (Германия) (статья опубликована в журнале «Экономика. Вопросы школьного экономического образования», 2009 г., №4).

  Данная статья посвящена рассмотрению перспектив развития экономического образования, а также областей компетенций, которые должны быть приобретены в рамках занятий по экономике.

  С докладом по материалам статьи выступила м.н.с. Е.Н. Кожина.

  Как пояснила Елена Николаевна, «компетентностный подход» получил распространение в начале 21 века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Инновационное образование – это не только новый способ преподавания, но и новый способ мышления. Это образование, ориентирующееся не столько на передачу знаний, постоянно устаревающих, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем приобретать знания самостоятельно.

  В ходе доклада было раскрыто понятие «компетенция», определены его составляющие (знания, навыки, способность, стереотипы поведения и др.). Была дана классификация видов компетенций.

  Так, под ключевыми понимаются компетенции, необходимые для жизнедеятельности челове-ка и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе. Под базовыми компетенциями понимаются компетенции, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности. Функциональные компетенции представляют собой совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места.

  В школе закладываются базовые компетенции, навыки генерации идей и решения проблем. Именно в школе формируется творческая активность и инновационный потенциал человека, закладывается фундамент по созданию «инновационного человека», который в будущем будет склонен к инновациям и новым знаниям независимо от того, где он работает – в промышленности, в науке, госуправлении и т.д.

  Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых, до производственных и социальных.

  Более подробно Е.Н. Кожина остановилась на компонентах, которые, с точки зрения Ханса Камински, необходимы в рамках экономического образования школьников.

  В завершение Елена Николаевна сделала вывод.

  Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения.

  Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетенции». Предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетенций должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетентность.

  Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

• научить получать знания (учить учиться);
• научить работать и зарабатывать (учение для труда);
• научить жить (учение для бытия);
• научить жить вместе (учение для совместной жизни).